2022-10 http://hdl.handle.net/10564/4150 2026-04-10T15:34:17Z 2026-04-10T15:34:17Z 西薗, 貞子 勝井, 伸子 http://hdl.handle.net/10564/4160 2023-07-11T00:07:28Z 2022-10-31T15:00:00Z

タイトル: Inquiry- Based Learning (IBL)アセスメント教育プログラムによる課題発見力開発 著者: 西薗, 貞子; 勝井, 伸子 抄録: IBL方式による看護アセスメント教育プログラムは、推論一論証の思考プロセスを開発する教育方法であり、(1)僅かな情報(2)主体的な知識の形成(3)限られた時間内での演繹・帰納思考の活用(4)問題的な状況(5)グループ活動と個人学習の組み合わせの特徴をもつ。IBLは、事実、仮説、必要な情報、調べる項目の4つの思考プロセスの繰り返し、仮説生成、情報追加、検証の活用を教育プログラムに組み込んでいる。各思考プロセスを学習者、教員双方が共有して可視化できる仕掛けがあり，学習者自身も視野の範囲、思考の課題などに自ら気づくことが容易となる。; Our nursing assessment teaching model with Inquiry-Based Learning approach aims at raising awareness of reasoning process and acquisition of reasoning capability.This model has characteristics as follows:(1)limited information(2)independent building knowledge(3)deductive-inductive thinking within a limited time(4)problematic situation(5)combination of group activities and individual personal work.IBL approach focuses on repetition of four steps ofreasoning process:“fact”,“ hypothesis”,“necessary information”,and “items to be looked at”.IBL approach lets both teachers and learners be aware of learners' acquisition of reasoning capability. Consequently, it also has an advantage of making learners' acquisition of competency and literacy clear.

2022-10-31T15:00:00Z 勝井, 伸子 青山, 美智代 西薗, 貞子 http://hdl.handle.net/10564/4159 2023-07-11T00:15:06Z 2022-10-31T15:00:00Z

タイトル: アメリカ看護由来の用語のわかりにくさの解明：看護師インタビュー調査 著者: 勝井, 伸子; 青山, 美智代; 西薗, 貞子 抄録: アメリカ看護由来の用語の使用実態の解明を目指して、臨床看護師にインタビューを実施した。テキストマイニングによる分析で、[インパク卜はあるが説明につまる用語]を中心として、[現実と乖離する用語と概念][スタッフの言語化不足で患者が苦しむ][原因を掘り下げる思考がなく行き詰る]など8カテゴリーが生成された。言葉と中身、理論と実践の乖離が解決されない背景には質問できないという文化的背景の影響が示唆された。用語の理解、確認、言語化の不足が、看護師を取り巻く様々な問題の背景になっていると考えられる。

2022-10-31T15:00:00Z 岡山, 真理 森兼, 眞理 山名, 香奈美 乾, つぶら 五十嵐, 稔子 http://hdl.handle.net/10564/4158 2023-07-11T00:18:10Z 2022-10-31T15:00:00Z

タイトル: 助産師教育における修士課程修了前に受験した客観的臨床能力試験（OSCE）の影響と助産師1年目に直面する課題 著者: 岡山, 真理; 森兼, 眞理; 山名, 香奈美; 乾, つぶら; 五十嵐, 稔子 抄録: 目的：A大学院の助産師課程で修士課程修了前に実施している分娩介助の客観的臨床能力試験(Objective Structured Clinical Examination :以下，修了前OSCE)に関して，修了生が病院就職後に感じた修了前OSCEの影響と助産師1年目の課題を明らかにし，修了前OSCEの中期的な評価を行うこととした。方法：A大学院の修了生で，所属施設および本人から同意の得られた修了後3年以内の臨床助産師10名を対象に半構造化面接を実施した。得られたデータは質的帰納的に分析した。結果：修了前OSCEの影響として7カテゴリー，15サブカテゴリーが抽出され，修了前OSCEの効果が示された一方，修了前OSCEの受験が否定的な体験となったことも明らかになった。助産師1年目の課題には，学生時代には実習の対象とならなかった正常逸脱事例のほか，授乳支援も抽出された。考察：各大学院で行われているカリキュラムや実習内容によって，修士課程修了前に補強すべき内容を検討し修了前OSCEを実施することは，大学院の助産師教育の質担保に寄与しうると考える。; Objective : This study aimed to conduct a midterm assessment of the impact of the Objective Structural Clinical Examination (OSCE) carried out before the students completed their master's program in midwifery education (precompletion OSCE) and clarify the tasks of midwives in the first year after graduation. Methods : The participants included 10 clinical midwives who had completed their graduate studies. Semistructured interviews were conducted after obtaining consent from the midwives and their institutions.The data were analyzed qualitatively and inductively.Results : Thus, 7 categories and 15 subcategories were extracted with respect to the impact of precompletion OSCE.The precompletion OSCE had positive effects and some negative outcomes. The tasks of new face midwives included cases that deviated from the normal cases and not the usual target of care when they were midwifery students.In addition，nursing support for breastfeeding was also one of their tasks. Discussion : Enhancing the quality of midwifery education in the master's program is possible by OSCE that includes relevant contents to be reinforced before program completion，despite the differences in the curriculum and practical training conducted in different graduate schools.

2022-10-31T15:00:00Z 西薗, 貞子 勝井, 伸子 箕浦, 洋子 橋口, 智子 http://hdl.handle.net/10564/4157 2023-07-11T00:20:43Z 2022-10-31T15:00:00Z

タイトル: 学生が主体的にデザインする実習－統合実習の試み 著者: 西薗, 貞子; 勝井, 伸子; 箕浦, 洋子; 橋口, 智子 抄録: 実習は看護学教育の中核で最も重要な教育形態である。看護基礎教育の最終学年における統合実習で、著者は学生自ら課題を設定し、看護の現象に対して探究心を持つことにより、研究的手法を用い、臨地・臨床の課題を見出し、情報収集、計画立案、調査、考察と発表を行うという教育設計を採用している。実習の目標は 1)多角的な視点から捉えた各自の探究テーマの設定ができる、2) 各自の実習計画立案ができる、3)推論・論証を活用した主体的な学習を持続できる、の3点である。大きな特徴は個々の学生が主体的に実習を自らデザインすることにあり、教員は学生の探究をサポートし、実習施設との調整役、学生、実習施設相互の学びを促進する役割を担う。

2022-10-31T15:00:00Z